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2019.교육정책학습연구년특별연수C형연구보고서
‘한학기한권읽기’를통한다문화감수성고양방안연구
나. 다문화 감수성의 구성요소
로 선택하고 창조적으로 구성하며 교수?학습 과정에서 독서가 이루어지도록 조
직되어 있다. 독서 습관의 지속과 내면화를 위해 3~4학년군의 경우, 한 학기 8
차시 이상의 한 개 단원을 기본으로 하고 있다. 또한 학교 도서관 및 교실 상
여성가족부의 KMCI-A(한국형다문화수용성 진단도구)는 다양성, 관계성, 보편성이의
황, 교육과정 및 교과서 재구성에 따라 수업 시기를 자유롭게 정하여 탄력적으
3개 차원으로 다문화 수용성을 구성하는 축을 가정하고, 하위 구성요소를 8개로
로 운영하게 된다.”(교육부, 2018)
한다. 3개 차원과 8개 하위 구성요소는 다음과 같다. 아래는 지영희(2016)가 정리
“2015 개정 교육과정에서 처음으로 독서교육이 국어과 교육과정에서 전면적
한 자료이다.
으로 도입되어 그동안 열정적인 교사에 의해 개별적으로 꾸준히 해 오던 독서교
차원
다양성 차원
관계성 차원
보편성 차원
육을 국어 교육과정 시수 안에서 실현하게 되었다. 이로써 독서 단원을 어떻게
문화개방성
일방적 동화기대
이중적 평가
재구성하고 적용할 것인가에 대한 문제가 대두된다. 그 동안 학교 독서 교육에
8개
하위
국민정체성
거부. 회피 정서
세계시민행동의지
서는 책을 깊이 있게 읽는 교육보다 읽어낸 책의 양이나 독후 활동의 결과물에
요소
고정관념 및 차별
상호교류행동의지
더 관심이 있었기 때문에 ‘한 학기 한 권 읽기’ 독서 단원의 도입은 독서교육의
직적인 성장과 내실을 기할 수 있는 좋은 기회이다. 또한 국어 교과서에는 차시
학습의 목표를 달성하기 위한 제재를 쓰기 때문에 책의 일부만을 싣는 경우가
많았고 지면의 제한으로 작품 전체를 학생들에게 제공하기 어려웠다. 이와 같은
4.‘한학기한권읽기’를활용한다문화감수성교육
현실적 제약 속에서 독서 단원으로 구현된 ‘한 학기 한 권 읽기’는 교과서 밖의
책을 자유롭게 선정하여 수업 시간 중에 읽음으로써 학생들에게 온전한 독서 경
가. 한 학기 한 권 읽기
험을, 통합적 독서 활동으로 제공하는 데 의의가 있다.”(이경화?한명숙?김혜
선, 2017)
2015 개정 교육과정과 연계한 국어과 교육과정에서 함양해야 할 역량을 살펴
보면 지식 정보의 수용과 생산 능력(교육부, 2016)이라고 할 수 있다. 이를 실
(1) ‘한 학기 한 권 읽기’의 설정 근거
현하기 위한 “2015 개정 국어과 교육과정의 가장 큰 변화는 국어 교과 속에
“2015 개정 국어과 교육과정에서 강조하는 ‘한 학기 한 권 읽기’는 학교 안
‘독서 단원, 한 학기 한 권 읽기’로 지금까지 교사들에 의해 개별적으로 행해지
독서교육, 특히 ‘국어과 수업 내’에서 실행되는 ‘책’ 읽기 교육을 의미하고, 동시
던 독서 교육을 교과 교육과정으로 담아내 강조하고 있다는 것이다.
에 ‘국어과 교수·학습 방법론으로서 책 읽기 교육’을 구현하자는 것이다.”(2015
독서 단원은 2015 개정 교육과정의 ‘한 학기 한 권 읽기’를 국어 교과서에 반
개정 교육과정과 한 학기 한 권 읽기, 서울교육)
영하여 초등학교 3학년에서부터 고등학교 3학년까지 지속적으로 독서를 할 수
2015 개정 교육과정의 ‘한 학기 한 권 읽기’ 설정의 근거는 2015 개정 국어
있도록 만들어진 특화된 단원이다. 독서 단원은 매 학기 책 한 권을 수업시간에
과 교육과정의 교수·학습 및 평가의 방향에 제시하였는데, 그 내용은
끝까지 읽고 타인과 생각을 나눈 뒤에 자기 생각을 쓰는 활동으로 구성, 국어과
와 같다.
수업 시수 안에서 특별하게 계획한 독서 경험을 제공, 교사와 학생이 자율적으
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2019.교육정책학습연구년특별연수C형연구보고서 !

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