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2019.교육정책학습연구년특별연수B형연구보고서
만들어가는학교교육과정연구
가능한 학교 고유의 교육과정을 편성·운영하여 실천해 왔다. 이러한 실천의 결과로
만들어 가는 학교교육과정 연구
지역, 학교급, 학교규모 등 학교 특성에 따른 행복학교만의 독특한 교육과정에
-행복학교 교육과정 개발 절차를 중심으로-
대한 사례가 축적된 상황이다(정광순, 2018). 이제는 사례의 단순한 공유가 아
니라 사례를 만든 교사들의 절차적 지식 혹은 실천적 지식의 공유가 중요하고
이를 통해서 모방을 넘어선 각 학교에서 필요한 자신의 학교 사례를 창조하는
Ⅰ. 서 론
것이 중요하다(정광순, 2018). 하지만 아직까지 행복학교들이 어떠한 절차를 통해서
학교교육과정을 편성·운영하였는지에 대한 체계적인 분석이 이루어지지 않아 행복
학교를 시작하는 학교나 행복학교는 아니지만 그 지역의 특성이나 여건에 맞는
1.연구의필요성및목적
학교교육과정을 편성·운영하고자 하는 학교들이 참고하기에는 부족함이 있다.
게다가 일선 학교에서는 학교교육과정을 만드는 시도가 아직 낯선 문화이다. 개별
2015년부터 4년간 경남형 혁신학교인 ‘행복학교’가 연차별로 50개교가 지정 운영
학교 학교교육과정을 만들어내는 과정에서 참고 자료가 필요한 상황이다.
되고 있으며 2018년에 행복학교 1.0 운영을 마쳤다. 2019년 행복학교 2.0이 시작
되었으며 2019년 현재까지 행복학교는 유치원 1원, 초등학교 37교, 중학교 19교,
이러한 필요성을 기반으로 본 연구의 목적은 다음과 같다.
고등학교 5교 등 모두 62교로 늘었다. 4년 동안의 이런 양적인 성장과 더불어 배움
중심의 교육과정 및 학교 특성에 맞는 교육과정 운영 등과 같은 학교 중심의 교육
첫째, 경남의 행복학교 중 학교교육과정 프로그램을 편성·운영하여 실천한 4개
과정 내실화에 대한 고민이 필요한 시점이다.
학교를 중심으로 학교교육과정이 어떤 과정으로 편성·운영되어졌는지를 분석해
보고자 한다.
학교중심 교육과정은 6차 교육과정 이래로 학교현장의 중요성이 강조되고 현
둘째, 4개 학교에서 편성·운영되어진 학교교육과정에 대한 분석을 기초로 특색
장전문가로서의 교사 역할이 부각됨으로써 전통적인 교육과정 존재 방식에 대한
있는 학교교육과정 편성?운영에 대한 시사점을 도출함으로써 단위학교에서 학교
새로운 도전과 변화 중 하나라 할 수 있다(김춘일, 1993). 이런 흐름 가운데 각
중심의 교육과정을 편성?운영하는데 도움을 주고자 한다.
학교 고유의 교육과정을 만들어내는 것은 시대적 요구이다. 이러한 변화의 요구에
따라 4년간의 혁신 교육을 위해 행복학교를 운영한 1기 행복학교들은 학교마다의
다양한 상황과 학생들의 특성에 따라 다양한 교육과정 프로그램을 운영해 왔다.
2.연구문제
행복학교 1.0을 운영해오면서 지역, 학교급, 학교규모 등에 따라 행복학교의 교육
과정이 안착된 과정을 알아보고 행복학교의 방향과 행복학교에 기여 할 수 있는
본 연구의 목적인 행복학교의 학교교육과정 편성·운영 과정을 연구하기 위해
운영 방법을 찾아가는 과정이 필요하다. 따라서 행복학교 1.0 운영을 마친 이 시
다음과 같은 연구의 문제를 설정하였다.
점에서 행복학교의 교육과정이 미래사회를 살아갈 힘을 기르고, 올바른 민주시민
으로서 역량을 키운다는 기존의 목적에 부합하여 편성·운영되었는지 살펴볼 필
가. 행복학교의 학교교육과정 편성·운영을 위한 바탕은 어떻게 마련되는가?
요가 있다.
나. 행복학교의 학교교육과정은 어떠한 과정을 거쳐 편성?운영되는가?
지난 4년간 행복학교는 개별학교가 가진 상황에 따라 저마다의 학교에서 지속
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2019.교육정책학습연구년특별연수B형연구보고서 !

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