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2019.교육정책자체연구보고서
미래교육을위한역량기반교육과정적용방안연구
연구결과인 것을 감안하여, 본 연구에서는 이 연구결과를 바탕으로 2015개
? 이러한 분석결과는 2015개정교육과정이 제시한 총론에서의 핵심역량이 각
정교육과정에서 제시된 핵심역량, 교과역량 및 성취기준의 관계성을 정리하
론에서의 교과역량과 성취기준으로 전개되는데 있어 이의 체계화, 명료화,
였으며 핵심역량과 교과역량 및 성취기준의 관계성 분석을 정리하고자 한
적정화에 대한 향후 보완이 필요한 것으로 사료되어 질 수 있다.
다.
? 홍후조 외(2016)는 외국에서의 역량기반 교육과정의 예를 통해 핵심역량이
보편타당한 것이라기보다는 국가나 주의 실정에 따라 교육과정에서 강조할
◎ 핵심역량, 교과역량 및 성취기준의 관계
핵심역량이 달라질 수 있음을 지적하였다. 따라서 교실수준에서 역량기반
교육과정을 운영할 때 교사의 자율적 교육과정 운영을 바탕으로 부족한 핵
? 핵심역량, 교과역량 및 성취기준의 관계를 정리하면 다음과 같다.
심역량, 교과역량 및 성취기준의 연관성을 고려하는 것이 필요하다.
? 첫째, 6대 핵심역량 중 자기관리 역량은 10개 초등교과, 16개 교과역량 및
? 또한, 교사는 핵심역량, 교과역량의 특징적 요소를 성취기준으로 제대로 반
121개 성취기준과 관계성이 분석되었다. 지식정보처리 역량은 11개 초등교
영하여 학습자의 역량 발현이 되도록 안배하는 전문성도 필요하다 생각된
과, 22개 교과역량 및 222개 성취기준과의 관계성으로, 창의적사고 역량은
다.
11개 초등교과, 17개 교과역량 및 123개 성취기준과의 관계성이 있는 것으
로 분석되었다. 심미적감성 역량은 7개 초등교과, 8개 교과역량 및 82개 성
◎ 경남지역의 인재상에 맞는 핵심역량, 학교급별 및 학년별 역량 개발 고려
취기준과의 관계성으로, 의사소통 역량은 13개 초등교과, 13개 교과역량 및
? 마지막으로, 본 연구에서 분석의 틀로 차용한 한국교육과정평가원(2018)의
192개 성취기준과 관계성으로, 공동체 역량은 11개 초등교과, 21개 교과역
핵심역량, 교과역량 및 성취기준의 관계에 대한 연구는 2015개정교육과정
량 및 138개 성취기준과의 관계성이 있는 것으로 분석되었다.
개발에서 제시된 국가수준의 방향제시가 아님을 다시 언급한다. 2015개정
? 둘째, 6개의 핵심역량 모두 초등교과, 교과역량, 성취기준과의 관계성을 나
교육과정 제시 후 역량기반 교육과정의 적용과 정착을 위해 교육과정 개편
열하였지만, 그 관계의 범위는 일정하지 않은 것으로 나타났다. 핵심역량과
시 제시하지 못한 핵심역량, 교과역량 및 성취기준과의 관계성을 2018년
교과 연결을 살펴보면, 초등학교 1~2학년 군의 바른생활, 슬기로운 생활,
한국교육과정평가원에서 후속으로 제시한 연구이다.
즐거운 생활과의 역량연결은 상대적으로 적은 편이다. 또한 교과역량별 성
? 본 연구에서는 이를 바탕으로 핵심역량, 교과역량 및 성취기준간의 관계를
취기준 연결 숫자도 적은 편이다.
분석하고 제시하였다. 따라서 향후 경남지역 교사들을 대상으로 2015개정
? 지식정보처리 역량과 연결된 수학교과의 교과역량인 추론 역량 하나는 43
교육과정이 제시한 핵심역량, 교과역량 및 성취기준을 나열하고 이들의 관
개의 성취기준과 연결되었지만, 같은 지식정보처리 역량 안에서의 미술 교
계성 연구를 시도할 필요가 있다.
과역량인 시각적 소통능력은 2개의 성취기준과만 관계되어지는 것으로 나
? 이를 통해 경남형 역량기반 교육과정 구성의 자료로 사용하는 것도 의의가
타났다. 이와 비슷한 양상으로 의사소통 역량과 연결된 영어교과의 교과역
있다고 생각한다. 또한 이러한 연구를 통해 경남지역의 인재상에 맞는 핵심
량인 영어 의사소통 역량은 46개의 성취기준과 연결되었지만, 같은 핵심역
역량, 학교급별 역량, 학년별 역량에 대한 개발도 고려할 필요가 있다고 생
량 안에서의 미술 교과역량인 시각적 소통능력은 2개의 성취기준과만 관계
각한다.
되어지는 것으로 나타났다.
◎ 핵심역량, 교과역량 및 성취기준의 연관성을 고려한 교사의 자율적 교육과
정 운영 필요
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