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2019.교육정책자체연구보고서
미래교육을위한역량기반교육과정적용방안연구
? 특징: 성취기준 중심으로 교육과정 재구성을 하며 이와 함께 교육과정-수
업-평가-기록의 일체화를 적용하려 노력하고 있다. 성취기준 도달을 통해
핵심역량을 충분히 함양할 수 있으므로, 성취기준 중심의 교육과정 재구
성을 통한 주제중심/프로젝트 중심 수업을 하되 핵심역량과 교과역량의
연결을 고려하지 않는 수업설계이다.
? 교육과정 설계절차: ① 배움중심/학생중심 수업을 위한 주제 선정
① 과목별, 단원별, 차시별 성취기준 분석/분류 ① 교과 성취기준을
분석/재배열하여 주제와 연결 -> ② 수업계획 -> ③ 평가계획(도달 여부
넷째, 설계유형 3: ‘핵심역량 중심 재구성을 통한’ 역량기반 교육과정
를 판단할 수 있는 평가 마련)
? 본 연구에서의 정의: 핵심역량과 교과역량을 바탕으로 하여 학문적지식
셋째, 설계유형 2-2: ‘성취기준 중심’ 역량기반 교육과정
과 실제적 지식의 통합을 지향하며, 학생이 자기 주도적으로 과제를 해결
하는 교육 방법을 강조한다. 이를 위해 핵심역량을 중심으로 교육과정 편
? 본 연구에서의 정의:　앞서 언급한 설계유형 2-1과 같으나 성취기준 중심
성 자율성과 창의성을 발휘하여 교실수준의 교육과정으로 재구성하는 방
으로 교육과정 재구성 후 핵심역량을 함께 고려하는 방식이다. 성취기준
식을 말한다.
이 핵심역량 및 교과역량을 달성하기 위한 수단이며 기준으로 인식한다.
? 특징: ‘핵심역량’으로부터 출발하여 교과역량과 성취기준으로 연결되는 역
? 특징: 성취기준이 핵심역량 및 교과역량을 달성하기 위한 수단이며 기준
량기반 교육과정 설계유형이다.
으로 인식한다. 역량기반 교육과정 수행을 위해 교실수준의 교육과정 재
? 학기초 교과 내용에 담긴 핵심역량 분석한 후 역량에 맞추어 주제를 설정
구성을 하되, 학생들이 핵심역량을 함양할 수 있도록 성취기준에 근거하
한다. 이후 주제 중심 또는 프로젝트 중심 수업설계하고 이에 맞추어 성
여 이를 재구성하여 실천하는 방식을 말한다.
취기준 분석과 교과내, 교과간 재구성을 하는 방법이다.
? 이 방법은 핵심 역량(덕목)을 기르기 위해 주제/프로젝트를 생각하는 것
? 학기초 이번학기에 아이들의 성장에 필요한 역량을 먼저 고려한다. 이후
이 아니라 먼저 주제/프로젝트 수업을 통해 아이들이 어떤 역량(덕목)을
역량과 관련 주제/프로젝트 들을 선정하고, 프로젝트와 관련된 각 교과
기를 수 있을까를 역으로 생각하여 시행한다 할 수 있다. 즉, 성취기준
성취기준들 분석 후 통합/재배열 한다. 이때 프로젝트 전체 활동은 역량
중심으로 교육과정 재구성 후 교육을 통해 달성할 수 있는 관련 핵심역량
학습을 위한 기승전결이 있도록 구성하며, 평가계획도 수립한다.
을 차후 연결하는 것이다.
? 교육과정 설계절차: 핵심역량 선정-> 핵심역량을 기반으로 과목별, 단원
? 교육과정 설계절차: ① 학교의 교육목표와 올해의 중점교육을 확인
별, 차시별 교과역량 분석 및 분류-> 교과 성취기준을 분석 및 재배열하
①학년의 교육목표와 중점교육, 특색 교육확인 ① 성취기준 분석, 교
여 역량과 연결-> 수업계획 및 도달 여부를 판단할 수 있는 평가 계획
과서의 단원별 맵핑자료, 교사용지도서, 교과서를 보고 재구성 -> ② 주
마련
제/프로젝트 중심으로 적용된 단원의 성취기준에 따른 핵심역량들을 선
정 -> ③ 수업계획(구체적인 학습 내용과 시수 결정) -> ④ 평가계획(도
달 여부를 판단할 수 있는 평가 마련) -> 교실수준의 수업 구현.
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